Isabela Barbosa Rodrigues e Jéssica Vitória Gaspar

 

OS PODCASTS NO ENSINO DE HISTÓRIA EM CONTEXTO PANDÊMICO: AÇÕES PIBID HIST FACH

 

 

No contexto pandêmico do COVID-19, diversos foram os desafios e adaptações que as instituições educacionais passaram para ofertarem os seus serviços. Dessa forma, apresentaremos algumas das experiências dos pibidianos do curso de Licenciatura em História, da Faculdade de Ciências Humanas na Universidade Federal do Mato Grosso do Sul. Vale mencionar que essas atividades tiveram como orientador o Prof. Dr. Carlos Eduardo da Costa Campos - UFMS, além da supervisão da Profa. Ma. Camila Comerlato – SED/MS, nas aulas de História das turmas do 1° ano do ensino médio, da Escola Estadual Joaquim Murtinho, entre 2020 e 2021.

 

As mídias digitais e seus impactos na educação

Conforme Raone Ferreira de Souza (2016), a crescente evolução da informática, junto da globalização, propiciou um processo de popularização das mídias digitais. Algumas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) como smartphones, computadores, Internet, dentre outras, se tornaram mais acessíveis por inúmeros grupos sociais. Outra revolução tecnológica significativa para a produção e consumo de conteúdo na internet foi a WEB 2.0.

 

De modo geral, a WEB 2.0 foi uma série de “transformações, principalmente a partir do desenvolvimento de comunidades de compartilhamento, [que] tornaram cada vez mais acessíveis os conteúdos produzidos na internet” (FERREIRA DE SOUZA, 2016, p.6). Esse fenômeno digital foi imprescindível para a democratização do conhecimento digital, com sites como o Wikipédia e ferramentas como o podcasting.

 

É nesse contexto de expansão do ciberespaço que as mídias tradicionais – também chamadas de massivas – são preteridas. Obviamente, isso não significa que as mídias tradicionais, como jornal, televisão e rádio, deixaram totalmente de ser consumidas. Para mais, Pierre Levy e André Lemos (2007) afirmam que, apesar do rádio e da televisão serem amplamente populares, respectivamente, nas décadas de 40 e 60, essas tecnologias perdem espaço para a Internet ao final da década de 90. (LEVY e LEMOS, 2007 apud FERREIRA DE SOUZA, 2016, p.13-14).

 

Por conta da falta de possibilidades de interação, produção, crítica e compartilhamento, as mídias pós-massivas – Podcast, YouTube e afins – assumiram o papel de comunicar e informar a população no século XXI. Isso acontece em razão das mídias pós-massivas viabilizarem a opinião pública com emissão mais livre. Logo, Raone Ferreira de Souza (2007, p.15) defende que a internet se torna um local onde existe uma ciberdemocracia, visto que os debates e as conversas não são controlados por centros editores de informação.

 

Vale ressaltar que o processo de WEB 2.0 e suas derivações impacta na maior produção de conteúdos digitais. Consequentemente, o consumo aumenta, visto que existe uma variedade maior de temáticas e materiais. Isso se relaciona diretamente com o campo da educação, tendo em vista que surge a oportunidade de se apropriar do meio digital com finalidades educacionais. Sendo assim, muitos recursos digitais voltados para a educação, como podcasts, vídeo aulas no YouTube, cursos digitais e etc., começam a surgir e se popularizar.

 

Destarte, nota-se que as mudanças no ciberespaço e nas tecnologias oferecem impactos diretos à educação formal. Como mostra Silva (2019, p.15), “90% dos brasileiros entre 15 e 17 anos utilizam os telefones celulares para acessar a Internet” e “89% dos estudantes de escolas públicas já utilizaram esse recurso para efetuar pesquisas escolares”. Ou seja, as TIC também estão presentes nas salas de aula e podem ser empregadas como recursos pedagógicos para dinamizar o ensino-aprendizagem.

 

Proporcionando a reflexão, criatividade, colaboração, leitura e o interesse pela pesquisa, o uso das TIC como ferramentas pedagógicas permite uma aprendizagem significativa e efetiva. Contudo, Silva (2019, p.17) explicita que as mídias digitais não podem ser meros artifícios de divertimento da aula, e sim devem auxiliar a aprendizagem autoral e libertadora dos educandos.

 

Entretanto, é evidente que existe um conflito entre o analógico (escola) e o digital (redes de informação). Consoante com Raone Ferreira de Souza (2016, p.19), há um despreparo tanto por parte dos professores quanto das escolas em lidar com as tecnologias recentes. Dessa forma, os professores deixam de manusear as mídias digitais como recursos pedagógicos por inabilidade técnica, falta de tempo para planejamento ou obstinação.

 

Já Marques (2014 apud SILVA, 2019, p.15-16) coloca que a disputa que existe entre elementos tradicionais, como cadernos, livros e professores, e equipamentos com acesso à internet, como smartphones e computadores, gera uma indisposição com as tecnologias digitais. Não obstante, as TIC, como o podcast, são instrumentos eficazes para dinamizar as aulas e promover um ensino significativo. Como Garofalo (2019) justifica:

 

“Os alunos, em diferentes graus, estão conectados pelas redes sociais. Em seu dia a dia, eles já fazem uso de serviços de streaming de áudio e acessam podcasts. Exatamente por ser algo que que faz parte de seu convívio, o professor pode aproveitar essa aceitação para desenvolver atividades e projetos que utilizem podcasts, com intencionalidade e de maneira significativa” (GAROFALO, 2019).

           

O que é o podcast e qual sua utilização dentro do pibid hist fach

À vista disso, o PIBID de História (FACH-UFMS) optou por usar o podcast como ferramenta de ensino com as turmas de 1° ano da E.E. Joaquim Murtinho. Em consequência da pandemia global de COVID-19, as aulas presenciais foram transformadas em aulas de ensino remoto. Dessa forma, as TIC, que já vinham sendo incluídas nos processos educacionais, tiveram uma expansão rápida.

 

Por conseguinte, com a orientação do coordenador Carlos Eduardo da Costa Campos e da supervisora Camila Comerlato, os pibidianos criaram e disponibilizaram podcasts sobre diversos temas. Entretanto, antes do aprofundamento das ações realizadas pelo PIBID HIST FACH, é mister entender o que é o podcast e qual sua relevância para a educação. 

 

De acordo com Débora Garofalo (2019), o podcast nada mais é do que um arquivo de áudio transmitido pela internet, podendo ser facilmente acessado por um software agregador. Quanto a definição de Silva (2019, p.20), ele reforça que o podcast é um termo para a distribuição de conteúdo pela internet por intermédio de um Feed RSS. Silva (2019, p.20) diz que a definição mais correta para Feed RSS seria: “um formato de arquivo no qual é possível adicionar informações sobre uma determinada mídia, de modo que os agregadores de feed possam disponibilizar de forma automática, mediante assinatura, o conteúdo aos usuários.

 

Frisa-se que somente existe podcast se houver a disponibilização do arquivo de áudio via Feed RSS. Isto é, atrações de áudios que não disponibilizem Feed RSS são audiologs, e não podcasts. Em suma, Bodart e Silva (2021, p.3) esclarecem que o podcast:

 

“[...] consiste em conteúdos de áudio que podem ser acessados aqualquer hora e lugar, permitindo ser armazenado em dispositivos capazes de reproduzir os arquivos. Trata-se de publicações em ficheiros multimídia disponibilizados na internet, o que ficou denominado de Podcasting. Embora o nome podcasting remete diretamente ao iPod, da Apple, pode ser produzido, feito upload, baixado e ouvido por outros equipamentos tecnológicos, principalmente celulares e computadores”.

 

Contudo, o podcast não pode ser associado ou comparado ao rádio, tendo em vista que as duas tecnologias possuem diferenças perceptíveis. Para Ferreira de Souza (2016, p.7) a distinção mais nítida é a de que no rádio não existe a possibilidade de os consumidores escolherem o recebimento de conteúdo. Por consequência disso, a relação entre usuários e produtores é unilateral, enquanto no podcast essa relação é mais interativa.

 

Corroborando com a tese de Ferreira de Souza, Silva (2019) aponta outras divergências nas duas mídias digitais, como por exemplo, o podcast não precisar ser transmitido em tempo real. Além disso, o podcast também alcança um número maior de consumidores, posto que a internet pode ser acessada em qualquer local por qualquer um. Em síntese, o podcast é mais acessível e dinâmico que as estruturas engessadas do rádio, sendo que o público ouvinte se sente mais incluso dentro dessa TIC.

 

Posto isto, Bodart e Silva (2019, p.22) demonstram que o podcast é uma mídia atrativa para jovens e adolescentes por proporcionar uma aprendizagem facilitada, interativa, acessível e profunda. Levando em consideração um ensino autoral e significativo, essa mídia digital “potencializa a autonomia discente, levando-os a descobrir fontes de pesquisas e a tomar decisões quanto a seleção das informações encontradas”. Outrossim, o uso do podcast nas salas de aula auxilia na melhoria da “oralidade, [...] escrita, o compartilhamento de conteúdo entre os (as) estudantes e a construção da autoestima do corpo discente”.

 

Também não se pode negar que a pandemia evidenciou a necessidade de o ambiente escolar aplicar métodos educativos mais tecnológicos e coerentes com a realidade dos discentes. Segundo estimativas do PodPesquisa (2020) o número de ouvintes de podcast em 2019, antes da pandemia, era 17,3 milhões; já no final de 2020 e início de 2021, esse número subiu para cerca de 20 a 34,6 milhões. Assim, urge a necessidade de um ensino integrado com as experiências e vivências tecnológicas dos estudantes. 

 

Apesar da potencialidade pedagógica dos podcasts, existem poucas pesquisas e trabalhos acadêmicos voltado para essa mídia. Para Ferreira (2016, p.12), “poucos pesquisadores e professores tem produzido trabalhos que discutem o podcast a partir de práticas de ensino, criando metodologias ou reflexões produzidas no contexto da sala de aula a partir de enfrentamentos empíricos”. Ratificando isso, Bodart e Silva (2019, p.8) complementam o pensamento enfatizando que recursos mais tradicionais, como músicas ou filmes, possuem uma produção acadêmica muito maior se comparada ao podcast.

 

Desta maneira, o PIBID, com o intuito de não somente dinamizar suas ações, mas também se adequar ao contexto pandêmico, elaborou podcasts que fossem significativos para o ensino de História. Com temas sobre História Antiga – China, Grécia, Roma, Egito e Hebreus –, Medieval – Feudalismo e escravidão – e Antiguidade Tardia, os pibidianos conseguiram montar podcasts curtos e atrativos.

 

Basicamente, os podcasts foram construídos com intervalos de 5 a 10 minutos. O tempo curto foi escolhido para não causar fadiga nos alunos, e tampouco ser evasivo demais. Além disto, todo o material de áudio produzido pelos pibidianos ficou disponível na plataforma de streaming e música do Spotify. Isto será feito com o escopo de que o conhecimento produzido pelos universitários não se restrinja apenas ao ambiente acadêmico. O conteúdo dos podcasts deve ser compartilhado com a comunidade, para que assim exista um diálogo entre universidade e sociedade.

 

O podcast e a ressignificação do ensino

A comparação entre passado e presente, dentro do processo ensino-aprendizagem, é essencial para a identificação de permanências e diferenças entre os séculos abordados. Em resumo, o ensino de história é a atribuição de sentido no tempo e as salas de aula devem ser compreendidas como espaços de experiências das quais abordam o passado e as questões do presente. Visto que, conforme Raone Ferreira de Souza (2017), os professores de história ensinam segundo seu espaço de experiências por serem construídos socialmente. 

 

A pedagogia engajada é capaz de exemplificar a importância em definir o significado do conteúdo para o aluno, para que lhe faça sentido. Tal processo é sucedido por meio da compreensão da realidade que aquele indivíduo (o estudante) está inserido. Conforme bell hooks (2017, p.17) “os alunos teriam de ser vistos de acordo com suas particularidades individuais [...] e a interação com eles teria de acompanhar suas necessidades”, portanto, além de fazer-se presente no contexto de cada aluno, o professor deve ser aberto e adotar a autoatualização como ferramenta pedagógica. 

 

Tratando-se de um contexto pandêmico, especialmente, a necessidade em adaptar-se aos recursos midiáticos passou a ser urgente. A partir do pressuposto de que, geralmente, os professores não estão preparados para lidar com os recursos tecnológicos, como esses indivíduos, sem um amparo da instituição e comunidade educacional, irão conciliar suas didáticas com o ensino remoto? 

 

Concordante ao pensamento de Maurício Silva (2019) “[...] é difícil para um professor produzir material didático que aproveite o potencial desses recursos tecnológicos, ainda mais se o professor não possuir formação para isso”. Portanto, o estímulo à atualização do ensino e a abordagem do mesmo deve ser articulada pela corporação educacional, tal como cursos profissionalizantes e formações continuadas - responsáveis por assegurar a atuação dos docentes.

 

Em busca de recursos tecnológicos capazes de dinamizar o ensino remoto, a ferramenta “podcast” destaca-se pela capacidade em promover diálogos e debates entre os próprios estudantes para com o docente. Esse tipo de interação promove o compartilhamento de experiências sociais e aprendizagens que servem de apoio para o ensino e compreensão dos conteúdos abordados. Além de ser um recurso gratuito, o podcast é responsável, similarmente, pela construção de um espaço democrático, do qual todos sintam-se seguros em partilhar suas percepções e dúvidas. 

 

Imersos no ambiente digital, a nova geração demonstra-se progressivamente mais imediata. Ainda que a internet esteja cheia de informações e dados que são responsáveis por oferecer suporte em pesquisas científicas, sem a presença de um mediador do conhecimento, neste caso um professor, esses elementos estão dispersos e desorganizados. Em outras palavras, bem como afirma Raone Ferreira de Souza (2017), a disponibilidade de informações - presente na plataforma Google - não quer dizer qualidade. É preciso que um profissional contextualize, intérprete e dialogue acerca dessas temáticas com os alunos. 

 

É interessante ressaltar também que o ambiente virtual é propício a diversas manipulações, responsáveis por estimular o fenômeno da Fake News. Sem o olhar de um profissional acerca de uma determinada informação, a mesma pode ser utilizada fora do contexto e propagada no senso comum, influenciando diretamente no âmbito educacional. Pela maior facilidade em produzir conteúdos inverdadeiros, há uma maior preferência pelas fontes históricas tradicionais, especialmente os livros didáticos.

 

Por outro lado, a utilização de apenas uma fonte histórica carece das variadas perspectivas e abordagens que o ensino é capaz de proporcionar aos alunos. Uma temática precisa ser analisada a partir de diversas narrativas e, diferente dos meios tradicionais, o ambiente virtual serve para complementar a didática. 

 

Considerações finais

O mundo virtual permite a aglomeração de informações dentro da web, isto é, documentos, textos, imagens, pinturas e demais recursos necessários para construir-se uma narrativa estão disponíveis online e geram um estímulo à acessibilidade. Entretanto, é preciso compreender a relação entre a história e o digital, tanto na profissão do historiador como na profissão do professor de história. Ainda que o meio virtual tenha revolucionado as maneiras de produzir saberes científicos, é preciso compreender os limites e as fontes do mundo cibernético. 

 

A busca por uma preservação das fontes materiais é, similarmente, responsável pela intensificação da utilização do meio digital, do qual adota a digitalização dos documentos físicos para democratizar o acesso desses arquivos. Por outro lado, esse processo tende a parecer frágil devido às possíveis manipulações do usuário que o disponibilizou. Logo, ao mesmo tempo em que a acessibilidade deve ser promovida, é preciso conservar os ambientes intelectuais tradicionais, tais como bibliotecas e arquivos, com o intuito de preservar a memória. 

 

É de suma importância que o professor adote uma postura de protagonismo frente às novas atualizações na esfera da cibercultura, por diversas razões, mas especialmente, para adentrar no “mundo” dos estudantes e relacionar as temáticas do ensino conforme as respectivas realidades. A historicidade deve estar presente fora da sala de aula com o objetivo de estimular a criticidade e dinamizar a aprendizagem, tal como a compreensão da letra de uma música que pode servir de “gatilho” para a percepção da realidade de quem a escreveu.

 

Tratando-se especificamente do podcast e sabendo-se que o mesmo está relacionado intrinsecamente com as experiências e escolhas do docente, o conteúdo e a abordagem escolhida devem ser problematizadas, pois compõem similarmente os saberes históricos. Essa ferramenta digital, bem como afirma Raone Ferreira de Souza (2017), é caracterizada pela polifonia, ao passo em que discentes e docentes complementam-se como produtores dos saberes históricos.

 

Não somente pela interação entre aluno-professor, mas também pela facilidade em compartilhar o conhecimento via internet. O “peso” de um podcast, comparado a uma vídeo aula, é relativamente mais leve e não irá interferir de maneira significativa na memória (do recurso midiático) de quem a detém. Além de não ser necessário uma grande elaboração por parte do docente – fatores como cenário, vídeo e visual –, somente a garantia de uma boa qualidade de som e o enfoque na abordagem do tema.

 

Referências biográficas

Isabela Barbosa Rodrigues – Graduanda na licenciatura de História pela FACH / UFMS e atuou como bolsista no PIBID-HISTÓRIA-FACH / UFMS entre 2020-2022.

 

Jéssica Vitória Gaspar – Graduanda na licenciatura de História pela FACH / UFMS e atuou como bolsista no PIBID-HISTÓRIA-FACH / UFMS entre 2020-2022.

 

Referências bibliográficas

BODART, C. das N.; SILVA, Z. P. dos S. Podcast como potencial recurso didático para prática e a formação docente. Ensino em Re-Vista, [S. l.], v. 28, n. Contínua, p. e042, 2021. DOI: 10.14393/ER-v28a2021-42. Disponível em: <https://seer.ufu.br/index.php/emrevista/article/view/61664>. Acesso em: 27 jan. 2022.

 

FERREIRA DE SOUZA, Raone. Usos e possibilidades do Podcast no Ensino de História. Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Rio de Janeiro, Instituto de História, Programa de Pós-Graduação em Ensino de História, Rio de Janeiro, 2016. Disponível em: <https://seer.ufu.br/index.php/emrevista/article/view/61664>. Acesso em: 07 jan. de 2022.

 

FERREIRA DE SOUZA, Raone. O podcast no ensino de história e as demandas do tempo presente: que possibilidades? - Transversos: Revista de História. Rio de Janeiro, n. 11, dez. 2017.

 

GAROFALO, Débora. Chegou a hora de inserir o podcast na sua aula. Nova Escola, 2019. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/18378/chegou-a-hora-de-inserir-o-podcast-na-sua-aula>. Acesso em: 07 jan. de 2022.

 

HOOKS, bell. Ensinando a transgredir: a educação como prática de liberdade. - 2. ed. - São Paulo: Editora WMF Martins Fontes, 2017. p. 17

 

SILVA, Maurício Severo da. O uso do Podcast como recurso de aprendizagem no ensino superior. Dissertação (Mestrado) – Curso de Ensino, Universidade do Vale do Taquari - Univates, Lajeado, 2019. Disponível em: <http://hdl.handle.net/10737/2533>. Acesso em: 07 jan. de 2022.

 

PODPESQUISA 2020-2021. Associação brasileira de podcasters, 2020. Disponível em: <https://abpod.org/wp-content/uploads/2020/12/Podpesquisa-Produtor-2020-2021_Abpod-Resultados.pdf>. Acesso em: 07 jan. de 2022.